반응적인 형태의 행동을 가르치기. 품종의 특징

반응성 행동은 특정 자극에 대한 신체의 반응입니다. 결과적으로, 반응 형태의 행동을 학습 할 때, 유기체는 외부 인자를 변화시키지 않고 수동적으로 반응합니다. 반응 형태의 행동에는 습관화 (중독), 감작, 각인, 조절 식 반사 학습이 포함됩니다..

중독 (거동)은 반복적으로 노출 될 때 특정 자극에 대한 반응의 약화 (완전히 사라짐까지)입니다. 이 과정에는 중요한 적응 기능이 있습니다. 따라서 신생아가 처음으로 큰 소리를 듣는 경우 그의 반응은 심박수 증가, 호흡 리듬의 변화입니다. 그러나 소리가 멈추지 않으면 아이는 그것에 익숙해지고 반응을 멈 춥니 다. 과민 반응은 반대 과정으로 자극의 반복으로 민감도가 증가합니다. 결과적으로, 단일 노출 (파리의 윙윙 거리는 소리, 수돗물에서 떨어지는 물)에 반응을 일으키지 않는 자극제가 반복되어 특정 행동을 유발하기 시작합니다..

각인 (각인)은 동물 학습의 특정 형태입니다. 신생 동물의 시야에 들어가는 첫 번째 움직이는 물체에 부착되는 유 전적으로 프로그램되고 돌이킬 수없는 형태입니다. 오늘날 일부 소아과 의사는 신생아를 어머니에게 부착시키는 관점을 표현합니다. 그러나이 견해는 일반적으로 받아 들여지지 않습니다..

카운터 컨디셔닝을 사용하면 네거티브 컨디셔닝 된 응답을 포지티브로 변경할 수 있습니다. 이 접근법은 다양한 종류의 공포증 (비행기, 특정 물체 또는 물체에서 비행하는 것을 두려워하는)을 치료하는 데 사용됩니다. 사람들은 무서운 "상황이나 대상에 접근하도록 배웁니다. 긴장이 나타나 자마자이 접근법은 중단됩니다. 반복되는 반복 후에 이완 반응은 불안 반응을 대체합니다..

게시 날짜 : 2015-04-08; 읽기 : 228 | 페이지 저작권 침해

학습의 종류

세 가지 유형의 학습이 있으며, 전체적으로 유기체의 참여 정도가 다릅니다..

1. 반응 행동 개발. 이 경우 신체는 수동적으로 외부 요인에 반응합니다..

이러한 유형의 학습에는 다음이 포함됩니다.

  • 중독 (습관)-일정하거나 자주 반복되는 자극에 대한 감수성이 감소합니다. 신체는 자극을 그대로 무시하는 법을 배웁니다. 예를 들어, 습관화의 결과는 반복적 인 자극이 배향 반응을 유발하지 않는다는 사실이다.
  • 과민성-반복적 인 자극에 대한 민감도 증가. 과민 반응은 소위 "예상 신경증"의 출현에 관여합니다-자극의 반복에 대한 기대가 다른 활동을 불가능하게 할 때의 상태.
  • 각인 (각인)-물체의 속성과 행동 행위 사이의 연결을 설정합니다. 각인 과정은 외부 보강없이 매우 빠릅니다 (종종 처음 물건을 만날 때). 이 특정 형태의 학습은 고등 척추 동물의 특징이며 제한된 민감한 기간 동안 출생 후 발달의 초기 단계에서 주로 발생합니다..
  • 조건부 반사-반사 (신경계에 의해 매개되는 자극에 대한 신체의 자연 반응) : 초기 무관심 자극이 시간이지나면서 자극의 후속 행동이 무조건 반사를 유발할 때 형성됨 (생물학적으로 중요한 영향에 대한 유 전적으로 고정 된 고정 된 형태의 반응).

2. 운영 행동 개발 (운영자 학습).
반응성 행동의 경우, 동물 유기체가 수동적이라면, 작동하는 유기체의 경우 (라틴 오페라-행동에서), 환경과 적극적으로 상호 작용합니다. 작동 행동의 발달의 경우, 먼저 어떤 행동이나 움직임 (지정 또는 무작위)이 있으며, 그 통합은 유기체에 대한이 행동의 결과에 달려 있습니다.

운영 학습에는 다음과 같은 종류가 포함됩니다.
a) 시행 착오를 통한 학습. 문제 상황에 직면 한 개인은 다양한 방법으로 문제를 해결하려고합니다. 그러나 대부분의 행동은 무작위적이고 혼란스럽고 효과적이지 않습니다. 문제가 궁극적으로 해결되면 상황이 반복되고 비효율적 인 작업의 수가 줄어들면 솔루션 검색이 더 집중됩니다..

시행 횟수가 많을수록 오류 수가 줄어 듭니다..

시행 착오에 의한 학습은 효과의 법칙을 따른다 : 만약 행동이 원하는 결과를 초래한다면 (문제 해결책), 그 반복 가능성은 증가한다; 바람직하지 않은 경우-감소.

b) 반응의 형성.
이러한 유형의 학습의 일반적인 패턴은 이전 학습의 패턴과 동일합니다. 차이점은 강화 된 행동의 결과가 아니라 각 행동이 원하는 형태의 행동으로 이어진다는 사실에 있습니다. 따라서, 대응하는 교수법은 "연속 근사에 의한 행동의 형성"이라고 불린다.

c) 관찰을 통한 학습. 이 학습 형태는 두 가지 형태로 수행 될 수 있습니다.

  • 모델의 모방에 의해;
  • 대리 교육.

모방은 과목의 의미를 항상 이해하는 것이 아니라 모델의 행동을 재현하는 학습 유형입니다. 초기 학습 형태의 결과는 특히 부모가 자녀를 특정 상황이나 사물에 대한 정서적 반응으로 입양시키는 것입니다..

대리 학습 (라틴어 비카 리우스에서-대용, 대용)-이 행동의 관찰 결과에 따른 다른 개인의 행동 형태의 동화.

"모델"이 "접근 가능"한 경우, 즉 모델이 실제 지인 또는 잘 알려진 사람이고 그가 수행하는 행동이 반복 될 수있는 경우 대리 학습이 촉진됩니다..

3.인지 학습 (이론적)은 환경의 기능적 구조, 즉 개별 구성 요소 사이의 연결 법칙 추출에 대해. 인지 학습에는 관찰, 정신 활동, 정신 활동에 의한 학습이 포함됩니다. 일부 연구자들은 확률 적 예측이 이러한 형태의 학습에 기인한다고 생각합니다..

의사 소통의 학습 방법

목표 : 의사 소통 과정에서 학습 기술을 사용하는 방법을 배우기

학습 요소 : 학습 유형, 학습 분류 : 반응 형, 운영 형 및인지 형

학생은 반드시 알아야합니다 : 주요 유형의 학습, 강화 방법

학생은 다음을 수행 할 수 있어야합니다. 실제로 다양한 교수법을 적용하십시오

정보 블록

학습은 사람이 기술, 지식 및 능력을 얻는 방법을 나타내는 심리적 과정입니다.

학습 유형 (J. Godfroy 작성)

반응 행동 개발 :

  • 중독성;
  • 감작;
  • 각인;
  • 조건부 반사.

오퍼레이팅 행동 개발 :

  • 시행 착오에 의해;
  • 반응 형성;
  • 관찰에 의한 학습;
  • 모방;
  • 대리 교육.

인지 형태의 학습 :

  • 잠재 학습;
  • 복잡한 기술을 가르치는 것;
  • 통찰력으로;
  • 추론하여.

이 수업은 인간과 동물 모두에게 내재 된 학습 형태의 고려에 중점을 둡니다. 의식의 참여를 요구하지 않습니다. 여기에는 복잡한 기술의 형성과 추론에 의한 학습을 ​​제외하고 위의 모든 유형이 포함되며 다른 주제에서 고려됩니다..

학습의 종류

학습의 세 가지 범주는 유기체 전체의 참여 정도가 다릅니다..

1. 반응 행동 개발. 이 학습을 통해 신체는 외부 요인에 수동적으로 반응합니다. 이러한 유형의 학습에는 다음이 포함됩니다.

a) 중독 (습관)-일정하거나 자주 반복되는 자극에 대한 감수성이 감소합니다. 신체는 자극을 그대로 무시하는 법을 배웁니다. 습관화의 결과는, 예를 들어 반복적 인 자극이 오리엔테이션 응답을 유발하는 것을 멈추고;

b) 감작-반복적 인 자극에 대한 민감도 증가. 과민 반응은 소위 "예상 신경증"의 출현에 관여합니다.-자극의 반복이 기대되어 다른 활동이 불가능할 때의 상태;

c) 각인 (각인)-행동 행위에 의해 대상의 속성들 사이의 연결을 확립한다. 각인 과정은 외부 보강없이 매우 빠르게 (종종 처음 물건을 만날 때) 이루어집니다. 이 특정 형태의 학습은 고등 척추 동물의 특징이며 제한된 민감한 기간 동안 출생 후 발달의 초기 단계에서 주로 발생합니다.

d) 조건부 반사-반복되는 자극을 가진 조건부 반사의 발달과 관련.

2. 운영 행동 개발 (운영자 학습). 반응성 행동의 경우 동물 유기체가 수동적이라면, 작동하는 유기체의 경우 (라틴 작동 작용에서) 환경과 활발히 상호 작용합니다. 작동 행동을 개발할 때, 먼저 특정 행동이나 움직임 (지정 또는 무작위)이 있으며, 그 강화는 유기체에 대한이 행동의 결과에 달려 있습니다.

다음과 같은 품종은 운영 학습에 기인 할 수 있습니다.
a) 시행 착오에 의한 학습. 문제가있는 상황에 처한 사람은 다양한 방법으로 문제를 해결하려고합니다. 그러나 대부분의 행동은 무작위적이고 혼란스럽고 효과적이지 않습니다. 문제가 궁극적으로 해결되면 상황이 반복되면 비 효과적인 작업의 수가 줄어들고 솔루션에 대한 검색이 더 집중됩니다. 시행 횟수가 많을수록 오류 수가 줄어 듭니다..

b) 반응의 형성. 이러한 유형의 학습의 일반적인 패턴은 이전 학습의 패턴과 동일합니다. 차이점은 강화 된 행동의 결과가 아니라 각 행동이 원하는 형태의 행동으로 이어진다는 사실에 있습니다. 그러므로, 상응하는 교수법은 "연속 근사에 의한 행동의 형성"이라고 불린다.

c) 관찰에 의한 학습. 이러한 유형의 학습은 다음을 통해 수행 할 수 있습니다.

  • 모델의 모방;
  • 대리 교육.

모방은 학습의 방법으로, 대상은 항상 그들의 의미를 이해하는 것이 아니라 모델의 행동을 재현합니다. 초기 학습 형태의 결과는 특히 부모가 자녀를 특정 상황이나 사물에 대한 정서적 반응으로 입양시키는 것입니다..

대리 학습 (라틴어 비카 리우스에서-대용, 대용)-이 행동의 관찰 결과에 따른 다른 개인의 행동 형태의 동화.

"모델"이 "접근 가능"하면, 즉 학습이 촉진됩니다. 모델은 진정한 지인 또는 유명한 사람이며, 그에 의해 수행 된 행동이 반복 될 수있는 것처럼 보입니다..

강화

강화-행동 반응의 재발 가능성을 증가시키는 영향, 모양 또는 사라짐.

1.a) 긍정적 강화-희망적이고 유쾌한 행동의 결과로받는 것;

b) 부정적인 강화-우리는 행동 반응의 결과로 개인이 불쾌하고 바람직하지 않은 것을 피할 수있는 능력이있을 때 발생합니다..

2.a) 무조건 (1 차) 강화 – 개인의 요구에 대한 직접적인 만족;

b) 조건부 (보조) 강화-원하는 것을 얻을 수있는 "보상"받기 (예 : 금전적 수수료).

3. 긍정적이거나 부정적 일 수있는 자기 강화. 그것은 사람이 자신의 행동에 어떻게 반응하는지, 어떤 평가를했는지로 구성됩니다. 자기 강화의 예에는 활동을 포기할 때의 행동, 힘의 느낌, 능력 또는 위안의 느낌으로 인한 자부심이 포함됩니다..

3.인지 형태의 학습. 그들은인지 과정의 참여로 수행됩니다 : 여기에는 연관 연결의 확립뿐만 아니라 정보 처리, 상황 평가, 의사 결정이 있습니다..

인지 학습의 종류 :

a) 잠재 학습은 강화되지 않은 일종의 학습입니다. 그것은 시간까지 실현되지 않은 지식과 기술을 습득하는 것으로 구성됩니다. 정보는 필요할 때 업데이트하기 위해 단순히 메모리에 저장됩니다 (소위 "인지지도"를 구성 함). 이러한 형태의 학습의 효과는, 예를 들어, 조작하기 전에 (특정 목적 없이도) 대상 (장치, 기기)을 사용하여 작업을 마스터하는 것이 더 낫다는 사실에 있습니다..

b) 통찰력을 통한 학습. 통찰력 (영어에서 통찰력-침투력, 이해력)은 본질적인 관계와 상황의 전체 구조를 갑자기 이해하는 것으로 과거 경험에서 비롯된 것이 아니라 문제에 대한 해결책을 얻었습니다. 문제 상황의 개별 요소와 구조적 부분이 이미 주제에 익숙하고 그들의 연결 만.

c) 복잡한 기술을 가르치기. 기술은 가장 높은 수준의 발달과 단계별 의식 조절이없는 것을 특징으로하는 반복에 의해 형성된 행동입니다. 때때로 기술은 적응 (예 : 걷기 기술)에 의해 의식의 참여없이 형성된 자동화 된 행동이라고합니다. 이러한 자동화는 반응적이고 운영적인 형태의 학습을 통해 형성됩니다. 이러한 유형의 학습에는 목표 설정, 행동 계획 수립 등을 요구하는 복잡한 기술의 의식 숙달이 포함됩니다 (기술 형성은 교육 심리 과정에서 자세히 논의 됨)..

d) 추론에 의한 학습은 실제로 논리적 사고입니다. 여기서 사람은 상황의 조건을 탐구하고, 가설을 세우고, 새로운 개념을 배웁니다..

레슨 번호 7

의사 심리학

목적 : 의사의 자질에 대한 기본 개념을 제공하고 의사의 직업에 어려움을 강조하고 극복하는 방법

학습 요소 : 의사의 개인적 특성, 의사의 기본 특성, 전문적인 변형, 적응, 번 아웃 증후군

학생은 의사의 기본 자질, 발달 방법, 극복 방법을 알아야합니다.

학생은 다음과 같은 능력을 갖추어야합니다.

정보 블록 :

의료 분야에 대한 첨단 기술의 보급, 최신 기술의 광범위한 사용 및 효과적인 관리 원칙의 적용은 전문 교육 과정과 의료 실무자의 전체 직업 경로에 걸쳐 개인 요인을 고려해야합니다. 의료 직업 선택 동기는 충분합니다. 동기 부여가 매우 다양하기 때문에 어려울뿐만 아니라.

반응성 및 사전 행동

중복 가능성이 있음

그리고 여기에 사후 적 사고의 생생한 예가 있습니다. 지진이나 심장 마비는 특정 상황에 불과하지만 이러한 상황에서 어떻게 행동하고 바닥에 누워서 죽는가 (반응 적 행동) 또는 치아를 갈고 생존을 위해 모든 것을 하는가 (사전 행동)는 개인적으로 당신에게 달려 있습니다.

우리의 평생은 지속적인 룰렛이지만, 당신이 실패한 경우 포기하거나 계속 진행할 것인지는 전적으로 당신에게 달려 있습니다..

지진 및 기타 자연 재해에서 생존 할 가능성을 높이기 위해 행동 규칙이 있으며, 첫 번째 항목은 항상 "공황하지 마십시오"입니다. 공격을 당하더라도 공황에 굴복하지 않으면 자신의 문제를 이해하고 적어도 자신에게주의를 기울이거나 공황 상태에 빠질 수 있습니다. 죽음의 속도를 높이고 눈에 띄는 구석에 조용히 누워 있습니다. 너무 늦었 어.

"먹는 경우에도 여전히 두 가지 선택이 있습니다."

"먹었다하더라도 낙관적 인 공상 과학 소설 작가의 말도 안되는 두 가지 옵션이 있습니다." 실제로, 만약 당신이 먹으면, 당신은 이미 12 개의 고기와 뼈 조각입니다.

"공황하지 마십시오"공황이 어떤 사람들이 운명을 피하는 데 도움이되었을 때, 그리고 얼마나 많은 사람들이 운명을 피할 수 있었는지. 예, 더 자주 사망하지만 공황으로 인해 생존자가 있다는 사실을 변경하지는 않습니다..

당신은 발작에 대해 진지합니다. 사람은 고통스러운 충격 (가장 자주, 통증 역치에 관한 상황)에서 의식을 잃고 때로는 손으로 몸의 아픈 부분을 반사적으로 잡을 수 있습니다. 어떤 상황에서 공격이 발생했는지, 만약 당신이 서서 갑자기 지하철 차량에 빠지면, 그들은 빨리 당신을 구할 것입니다, 그러나 당신이 벤치에 앉아 있다면, 그들은 당신이 잠들었 고 만지지 않을 것이라고 생각할 것입니다.
이것은 룰렛입니다. 반복합니다. 비활성 상태를 유지하기로 결정했기 때문에 손가락을 밟지 않고 정확하게 살아남은 시간이 있지만 구멍을 뚫고 무언가를하려고하는 사람들이 있습니다..

당신이 포기했는지 아닌지는 당신의 선택이지만 심리학은 아니며 모든 것과 모든 사람에 대한 태도가 아닙니다. 자신의 소유가 아닌 상황, 다른 사람의 선택 등에 의해 쉽게 망칠 수있는 선택.

반응성 행동의 형태

학습-육체 노동 기술을 포함하여 적응 적 형태의 유기체 행동의 종양 생성 개발.

학습에는 몇 가지 분류가 있습니다. 학습 과정에서 동물이나 사람의 활동 기준에 따라 주로 세 가지 주요 그룹을 골라 봅시다 : a) 수동적 (반응성) 학습, b) 능동적 (운영자) 학습 (라틴 오레가노 액션), c) 관찰을 통한 학습.

A. 수동적 (반응 적) 학습은 신체가 수동적으로 (목표 노력, 행동, 활동을하지 않고) 일부 외부 요인에 반응 할 때 그리고 신경계에 새로운 기억 흔적이 형성 될 때 발생합니다. 다음은 수동 학습입니다.

1. 오리엔테이션 반응의 소멸 (반복- "무엇입니까?", IP Pavlov에 따르면). 자극이 여러 번 반복되고 유기체에 특별한 중요성이 없다면, 후자는 그것에 반응하지 않고 습관이 생깁니다. 잠정적 인 반응이 사라집니다. 예를 들어, 실험 동물 (개)이 위치한 실험실에서 소리가 나면 처음에는 그에게 오리엔테이션 반응을 일으켜 머리와 귀를 소리 원쪽으로 돌리게됩니다. 동물에 다른 영향을 미치지 않고 소리를 반복 반복하면 후자가 소리에 응답하지 않습니다..

2. 각인-신생아의 기억에 주변 현실을 각인합니다. 각인은 유기체 발달 초기에 자극과 신흥 반응의 특정 조합에 대한 선천적 소인에 기초한 특별한 형태의 연관 학습입니다. 특히 K. Lorenz는 인큐베이터에서 부화 한 새끼 기러기를 연구했습니다. 부화의 순간에 새끼 기러기가 만난 첫 번째 움직이는 물체는 생물학적 어머니가 아니라 K. Lorenz 자신이었습니다. 놀라운 현상이 일어났습니다. 거위 무리에 합류하는 대신,이 새끼 기러기는 K. Lorentz를 쫓아 마치 어머니 인 것처럼 행동했습니다 (그림 13.5)..

각인에는 여러 유형 (형태)이 있습니다. 1. 이미지와 사물 캡처 : 부모, 형제, 자매, 음식의 종류 등. 2. 행동 행위를 습득하십시오 (아이들은 부모의 행동을 반복합니다). 이것은 소위 모방 행위입니다. 이 각인의 변형은 성적 각인입니다. 자신의 종 내에서 개인의 성적 행동. 그러나 동물의 성적 행동은 지시 될 수 있습니다

새끼를 키우는 다른 종의 개체. 예를 들어, 고양이가 태어 났을 때 개와 "양육"한 경우 고양이의 성적 행동은 고양이가 아니라 개를 향하게됩니다. 3. 다음 반응-신생아의 부모에 따른 "맹검"(자동). 이 형태의 각인은 가장 실증적이고 잘 연구되었습니다. 어린이의 다음 동물 반응과 동등한 운동은 미소, 얼굴 표정의 지속적인 변화, 생후 2 개월 초에 활성화 단지의 출현이라고 믿어집니다..

3. IP Pavlov에 따른 고전적인 조절 반사 및 강화되지 않을 때의 억제. 예를 들어, 종의 소리에 대해, 개는 조절 된 타액 분비 반사를 개발했습니다 (이것은 배우고 있습니다). 그러나 종을 강화없이 반복적으로 사용하면 종소리에 대한 타액 분비가 중단됩니다 (강화를받지 않기 때문에 개는 반응하지 않는 법을 배웠습니다-반사가 억제됨).

B. 활동적인 (운영자) 학습은 학습이며,이 과정에서 신체는 활동적인 행동, 행동을 통해 유익한 결과를 얻습니다. 학습 및 오류 방법과 도구 조건부 반사의 두 가지 주요 학습 유형이 있습니다..

1. 시행 착오 방법. 미국 과학자 E. Thorndike (1890), 저명한 행동 주의자-

그는 배고픈 고양이를 소위 문제 케이지에 넣었습니다. 고양이는 밧줄을 당기거나 잠금 고리를 들어 올리는 등의 특정한 행동을 취했을 때 열립니다. 고양이가 우리를 떠났을 때, 그녀는 음식을 받았습니다. 셀 종료 절차가 반복됨에 따라 (예 : 시행 착오 횟수가 증가함에 따라) 작업 속도가 증가했습니다..

2. 악기 조절 식 반사. 바닥의 ​​금속 메쉬를 통과하는 전류에 의한 자극, 음식 섭취 등의 불쾌한 효과를 없애거나 피하기 위해 신호에 대해 학습을 수행 할 수 있습니다. 따라서 동물 (쥐)은 빛 신호에 따라 레버를 누르고 전류를 차단합니다. 자극을 피하거나 제거하십시오. 쥐는 또한 가벼운 자극에 반응하는 법을 배웁니다-음식을 얻기 위해 레버를 누르십시오. 즉, 일종의 도구를 사용합니다..

B. 관찰에 의한 교육 (어린이는 부모의 행동을 반복하고 체조 선수는 스포츠 운동 등을 시각적으로 기억합니다).

특정 상황에서,이 또는 유용한 적응 결과를 달성하기 위해, 개인은 대부분 하나가 아니라 여러 유형의 학습을 구현한다는 점을 강조해야합니다. 개인 교습 (악기 연주 배우기, 컴퓨터 작업 배우기 등)은 항상 구조가 복잡합니다. 위에서 언급했듯이 조건부 반사 억제는 학습 유형 중 하나입니다..

의대생을위한 강의. 에드 둘째, 수정 및 보완. M.: Gou vunmts mz rf, 2002.288 s, 아픈

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  • 주제의 기본 개념
  • 2. 학습 학습
  • 1) 반응적인 형태의 행동을 가르치기. 반응성 행동
  • 2) 작동 조건의 결과로 학습.
  • A) 시행 착오에 의한 학습.
  • 나) 관찰에 의한 학습 (모델 모방).
  • 3)인지 학습.
  • B) 복잡한 정신 운동 기술 교육.
  • C) 통찰력에 의한 학습.
  • 라) 추론에 의한 학습.
  • 3. 학습에 도움이되는 조건과 결과의 표현
  • 4. 비정상적인 행동을 이해하기위한 행동 적 접근. 비정상으로 간주되는 행동
  • 행동 수정에 대한 접근 방식 : 1)
  • 5. 가족의 상호 작용을 수정하는 방법으로 교육
  • 자귀
  • 실습 학습
  • 모방
  • 시행 착오에 의한 학습
  • 과민성
  • 강화 부정적인
  • 강화 긍정적
  • 사회 강화
  • 참조
주제 : 학습 심리학

2. 교육. 학습의 종류.

4. 비정상적인 행동에 대한 행동 적 접근. 행동 요법.

5. 가족의 상호 작용을 수정하는 방법으로 교육.

주제의 기본 개념 : 학습, 운영 학습, 대리 학습,인지 학습.

지난 세기 말, 심리학의 창시자 중 한 명인 미국의 철학자이자 심리학자 인 윌리엄 제임스 (William James)는 가소성, 새로운 인상에 대한 신경계의 민감성으로 인해 습관을 얻는 사람의 능력에 대해 썼습니다. 습관은 우리의 움직임을 단순화하여 움직임을 더 정확하게하고 피로를 줄입니다. 습관은 우리의 행동이 수행되는 의식적인 관심을 줄입니다. 습관적으로 된 행동에서, 각각의 새로운 근육 수축은 생각이나 인식의 행동이 아니라 직전의 근육 수축에 의해 특정 순서로 차례로 발생합니다..

"행동을 가지십시오-습관을 거두십시오, 습관을 뿌리십시오-성격을 거두십시오, 성격을 뿌리십시오-운명을 거두십시오." “습관은 두 번째 본성입니다. 습관은 자연보다 10 배 강하다! " 일상 생활에서 습관의 중요성에 대한 이러한 진술과 기타 유사한 진술을들을 수 있습니다. 한 조커가 은퇴 한 군인이 점심을 손에 들고있는 것을보고 갑자기 소리 쳤다. "앞으로!" -명령의 영향으로 군인은 솔기에서 팔을 뻗어 양고기와 감자가 든 냄비를 도랑에 떨어 뜨 렸습니다. 그의 훈련은 완성되었습니다. 감옥에서 늙어서 자유를 얻은 사람들이 구금되어 다시 물었을 때.

홍보 활동은 사회 생활에서 가장 중요한 보수 요소입니다. 20 세가 될 때까지 음성 억양 및 발음, 몸짓 및 신체 움직임과 같은 습관이 고정됩니다. 20-30 세 사이에는 지적 습관과 직업 습관이 형성됩니다. 어릴 때부터 가능한 한 많은 유용한 행동을 습관화하고 나쁜 습관을 조심해야합니다..

훈련의 연속성, 운동은 습관을 개발하는 가장 중요한 수단입니다. 습관을 얻을 때, 처음에는 성공을 보장하고, 실패는 에너지를 마비시켜야합니다..

제임스가이 세기 초에 썼 듯이 습관은 운동, 정신 등입니다..

학습-개인 경험 (지식, 기술) 형성의 행동, 과정 및 결과를 습득했습니다. 학습의 역할과 의미는 종양 형성 과정에서 변화합니다. 취학 전 연령에서 학습은 경험을 얻는 주요 방법이며, 학습 배경을 제공하여 학습 방법을 제공합니다 (자신의 동기와 목표에 의해 지시 된 활동에서 경험을 얻음).

일부 이론에 따르면, 인간과 동물에는 단일 학습 메커니즘이 있습니다. 따라서 행동주의 이론 (E.L. Thorndike, J. Watson 등)에서 학습은 준비, 운동, 강화 또는 시간의 연속성을 기반으로 자극과 반응을 연관시키는 과정으로 해석됩니다..

소비에트 시대의 러시아 심리학자들은 인간과 동물의 학습 메커니즘의 차이점에서 나왔습니다. 인간의 학습은 사회적 경험의 동화와 동물의 선천 종 경험의 변화 및 특정 조건에 대한 적응과 관련이있다..

학습은 다른 수준에서 이루어질 수 있습니다. 일부 유형의 학습은 수용체 또는 척수 수준에서 발생할 수 있으며, 다른 유형은 전체 유기체의 참여가 필요합니다.

일반적으로 세 가지 범주의 학습이 구별되며 유기체의 전체 참여 정도가 다릅니다.

a) 반응성 행동 개발,

b) 작동 행동 개발,

c)인지 학습.

처음 두 경우에는 현재 환경과의 상호 작용의 결과로 동작이 변경됩니다. 대응 선택은 필요를 충족시키고 원치 않는 상황을 피하기위한 결과에 달려 있습니다. 반응성 학습 중에 신체는 수동적으로 외부 영향을 경험합니다. 운영 학습을 통해 신체가 활동적입니다. 인지 학습에서는 과거 경험과 행동의 가능한 결과를 고려하여 상황을 평가합니다. 이 평가의 결과로 가장 적절한 결정이 내려집니다..

1) 반응 행동 교육.

반응성 행동은 특정 자극에 대한 신체의 반응입니다 (상황은 자극적입니다). 이 경우 신체는 주로 수동적으로 일부 선천적 구조에 대한 외부 영향을 경험합니다. 우리는 반응성 학습의 형태를 나열합니다.

수용체 수준의 신체는 어떤 종류의 반복적이거나 일정한 자극 (중독)을 무시하거나이 자극에 대한 민감도를 높이는 방법 (감작)을 배웁니다.

이것은 생애 첫 시간에 시야에 들어오는 최초의 움직이는 물체에 신생아 동물을 부착시키는 유 전적으로 프로그램되고 돌이킬 수없는 형태입니다..

조건부 반사는 무조건 반사에 기초하여 형성됩니다. 무조건 자극의 표시가 중지되면, 조건 신호가 빨리 작동을 멈 춥니 다 (소멸 현상)..

2) 작동 조건의 결과로 학습.

오퍼레이션 (라틴어 오퍼레이션-액션에서) 행동의 개발은 액션의 통합, 그 결과가 바람직하고 바람직하지 않은 결과로 이어지는 액션의 거부의 결과로 수행됩니다..

운영 학습의 경우 주제가 활성화되고 모든 것이 그의 행동으로 시작됩니다. 그것은 신체 가이 행동을 반복 할 것인지 피할 것인지에 달려있는 결과를 초래합니다..

운영 학습에는 여러 유형이 있습니다..

A) 시행 착오에 의한 학습.

이러한 유형의 학습은 학습 과정을 조사한 최초의 미국 심리학자 인 Thorndike (1890)가 발견했습니다. 시행 착오를 통해 문제를 해결하는 개인은 점차 비효율적 인 행동을 포기하고 결국 해결책을 찾습니다..

이 유형의 학습에서 가장 중요한 규칙은 효과의 법칙입니다 (원하는 결과로 이어지는 행동은 반복 될 확률이 높습니다).

시행 착오에 의한 학습은 그 자체로는 그다지 효과적이지 않습니다. 무작위로 새로운 형태의 행동을 얻는 데 너무 오래 걸리기 때문입니다..

미국 행동 주의자들의 지도자 인 Skiner는 연속 근사법에 의해 반응 형성의 원리를 공식화했다. 그는 초기 행동에서 최종 반응의 발달까지의 전체 경로를 여러 단계로 나누는 방법을 설명했다. 미래에는 이러한 각 단계의 일관되고 체계적인 강화로 원하는 형태의 행동이 이루어집니다. 신체는 궁극적 인 목표에 더 가까운 모든 행동에 대해 보상을받습니다. Skiner에 따르면, 이것은 인간의 대부분의 행동 반응이 개발되는 방식입니다..

파트너로부터 특정 행동 반응을 달성하고자 할 때마다 원하는 행동의 가능성을 높일 수있는 상황을 계획하고 강화합니다. 사실, 그러한 방법은 사람을 조작하는 직전에 있으며 항상 그녀의 이익에 사용되는 것은 아닙니다..

강화는 긍정적이고 부정적 일 수 있습니다 (벌의 제거). 강화는 항상 해당 행동 반응을 반복 할 가능성을 증가시키고 처벌은 그러한 반응의 사라짐으로 이어집니다. 처벌을 받으면 혐오스러운 자극 (예 : 어린이를 때리기)을 제출하거나 보상을 박탈하려고합니다.

1 차 및 2 차 보강도 있습니다. 기본 강화는 생리 학적 요구의 만족입니다. 이차 강화는 예를 들어 자존심을 높이는 등 사회적 필요를 충족시키는 것입니다. 강화는 미래에 행동을 반복 할 가능성을 높입니다..

반응 학습에서, 운영 학습에서와 같이, 획득 된 반응은 무조건 자극 (첫 번째 경우) 또는 특수 강화 (두 번째 경우)에 의해 지원되는 한 지속됩니다. 그렇지 않으면 사라집니다.

멸종은 무조건적인 자극이나 강화를 수반하지 않는 반응이 사라지고 이러한 요인이 계속 작용하는 반응 만 지속되는 분화와 관련이 있습니다..

일반화는 무조건적인 자극 또는 강화가 일어난 상황처럼 보이는 것에 대한 새로 형성된 연결의 확장입니다..

* 훈련 예. 젊은 여성은 엘리베이터를 사용할 수 없습니다. 문이 닫힌 후, 그녀는 공포를 느끼기 시작하고 심지어 한 층을 올라갈 수 없습니다..

행동 치료사는 점차적으로 단계적으로 점차 두려움을 극복 할 수 있다는 여성의 자신감을 회복하기로 결정합니다. 이렇게하기 위해, 그녀는 엘리베이터 차에 들어가서 문을 연 상태로 1 분 동안 머물러 있어야합니다. 그런 다음 동일한 작업을 수행하지만 닫힌 문 뒤에서 수행하십시오. 그 후, 그녀는 문을 닫아야 버튼을 직접 눌러야합니다. 다음 단계-그녀는 1 층 등을 떠납니다..

* 강화 예. 부모는 자녀가 특정 시간에 잠자리에 들도록 요구하기 때문에 가족에게는 장기적인 갈등이 있습니다. 행동 심리학자는 아이에 대한 효과적인 보상을 찾으려고 노력할 수 있습니다. 부모와 자녀는 자녀의 가장 큰 욕구 목록을 작성합니다. 아이는 변덕없이 잠자리에들 때 매일 저녁 이러한 보상을받습니다..

Skiner (1973)는 그의 저서 인 자유와 존엄성을 넘어서서 사회의 자유와 자율성이 환상적이라고 제안했다. 사람은 환경, 강화 요인에 전적으로 의존합니다 행동 전문가 ( "계획자")는 인류의 생존과 발전을 보장하는 행동의 형태를 선택하고 그러한 행동의 형태와 강화를 나타내는 조건을 만들어야합니다. 그러나 스키너 모델에서 70 년대 초반에 만들어진 코뮌은 개인의 자유 의지가 곧 그들의 "계획자"의 프로그래밍과 충돌하기 때문에 완전히 붕괴되었다..

나) 관찰에 의한 학습 (모델 모방).

관찰에 의한 학습은 대리 적, 사회적 학습이라고도합니다. 그것은 모델로 봉사하는 다른 사람들을 관찰하는 것에 근거합니다.

모방은 학습의 방법이며, 신체는 항상 그들의 목적을 이해하는 것이 아니라 모델의 행동을 재현합니다. 대리 학습-모델에 대한이 행동의 결과에 대한 이해를 포함하여 다른 사람의 행동에 대한 동화.

A. 가장 유명한 현대 미국 행동 심리학자 중 하나 인 Bandura는 실험에서 사람들이 주로 유명인이나 권위를 모방 한 것으로 나타났습니다. 모방의 대상이 "사용 가능"하면 행동 모델의 동화가 촉진됩니다 (당신은 그에게 연락 할 수 있고 그의 행동은 그리 어렵지 않습니다). 모델이 자신의 행동에 대한 보상을 받으면 더 쉽게 모방됩니다. 라이브 모델은 항상 책과 영화의 영웅보다 더 자주 모방됩니다..

대리 학습을 통해 이러한 행동 또는 그 행동은 단순히 재현되지만 새로운 행동 프로그램을 형성하기 위해 정보가 처리되지 않습니다..

3)인지 학습.

인지 적 접근의 관점에서, 여러 유형의 행동 형성이 구별 될 수있다.

미국 행동 심리학자 인 E. Tolman (1886-1961)은 자극-반응 체인에서 중간 변수를 골라 내도록 제안했다. 이전 경험의 결과로서 유 전적으로 결정되거나 획득 된 뇌내 과정은 특정 자극에 대한 반응을 변화시킬 수 있습니다. 이러한 중간 변수에는인지지도가 포함됩니다.

몸은 끊임없이 신호의 흐름을 받고 있으며, 그중 일부는 인식되고, 다른 것들은 덜 명확하게 인식되며, 다른 것들은 기억에 남아 있지만 의식에 전혀 도달하지 않습니다. 이 신호들은 뇌에 의해 처리되고 변형되어 일종의 환경지도 – "인지지도"를 만듭니다. 이러한지도의 도움으로 신체는 새로운 상황에서 어떤 반응이 가장 적합한지를 결정합니다..

그러한 학습이 가능하기 위해, 신체는 자극과 반응 사이의 연결이 아니라 자극의 의미를 일종의 "도로 표지판"으로서 학습합니다. 신체는 이종 자극을 단일 구조화 된 장으로 변환합니다. 동시에 강화 과정은 동화 과정이 아니라 새로운 정보를 사용할 때 중요합니다..

B) 복잡한 정신 운동 기술 교육.

복잡한 정신 운동 기술을 개발하는인지 단계에서,인지 전략 (엄격한 동작 순서, 원하는 결과에 따른 프로그래밍)을 형성해야합니다..

연관 단계에서 움직임 요소와 연결 순서에 대한 관심이 줄어 듭니다. 우선 기술의 다양한 요소의 조정 및 통합을 관리합니다.

자율 단계는 높은 기술 수준에 해당합니다. 기술이 자동화되고 실행의 기술적 측면에 대한 초점이 줄어 듭니다..

C) 통찰력에 의한 학습.

통찰력으로 메모리에 흩어져있는 특정 정보는 새로운 상황에서 결합되어 사용됩니다. 문제는 원래의 방식으로 해결되며 해결책은 자발적으로 나타납니다..

통찰력에 의한 학습은 게슈탈트 심리학의 대표 인 켈러 (1925)에 의해 발견되었습니다. 이 경우 학습은 기억에 축적 된 경험과 문제를 해결할 때 개인이 가지고있는 정보를 결합하여 가능합니다..

영어 문학에서 해결책을 구성하는 요소의 내부 연결을 통찰력 (통찰력-내부 침투, 이해력), 프랑스어 말하기-직감이라고합니다..

iisite-통찰력, 플래시. 문제에 대한 해결책은 사전의 반응 형성과 논리적 추론없이 시행 착오없이 갑자기 일어난다. 그러나, 대상체가 이전에 유사한 상황에 직면 한 경우에만 해결책이 가능하다..

라) 추론에 의한 학습.

수용 가능한 표준 솔루션이없는 경우 일반적인 방법으로 문제점을 해결할 수없는 경우 추론이 사용됩니다..

추론의 단계 : a) 이용 가능한 데이터의 분석, b) 가설의 공식화, c) 그것들을 "마음에두고"테스트, d) 이용 가능한 가설 중 하나를 문제에 대한 해결책으로 선택.

개인이 건설한다는 가설은 종종 그의 주관적 경험과 관련이 있습니다. 추론으로 얻은 결과는 비슷한 상황에서 더 사용되며 새로운 가설을 세우는 기초로도 사용됩니다..

추론에 의한 학습은 사고의 기초가됩니다. 결과적으로, 인식 (인식)과 현실에 대한 인식이 없으면 사고는 불가능하다.

지각 형성 Hebb (1974)는 지각 학습으로 정의되었다. 그것은 어떤 종류의 추론을 전제로한다 (동일한 대상과 관련된 것들에 대한 이전의 인식에 기초하여, 가설은 한 범주 또는 다른 범주에 대한 인식의 귀속에 대해 제시된다)..

추론에 의한 또 다른 학습 형태는 개념 학습입니다..

개념 학습은 개인이 자신이 처리 한 인식에 따라 대상, 생활, 상황 또는 아이디어의 유사점과 차이점을 구별하고 개념을 추상적 인 범주로 통합하는 개념의 형성을 포함합니다..

개념 학습에는 추상화와 일반화라는 두 가지 프로세스가 포함됩니다. 추상화-객체, 이벤트 등의 공통성을 찾고 단어 개념으로이 공통 기능을 정의합니다. 일반화는 특정 개념에서 점점 더 많은 새로운 대상을 가져 오는 과정으로,이 개념의 개발의 기초가 된 것과 유사한 이벤트입니다..

3. 학습에 도움이되는 조건과 결과의 표현

성숙 과정에서 신체가 일정 수준의 발달에 도달하면 학습이 효과적입니다. 신체의 각 개인 기관 또는 개별 기능은 다른 시간에 성숙에 도달.

성숙 과정은 신체가 환경 영향에 가장 민감하고 개별 경험을 형성하기 쉬운 중요한시기와 관련이 있습니다. 학습이 가장 효과적인시기는 학습이 가장 효과적입니다.이 기간 전에는 훈련이 거의 이루어지지 않으며 장기 나 기능이 소성을 잃어버린 후 시간이 지날수록 학습이 더 어려워집니다..

성숙과 함께 학습의 다음 조건은 학습이며, 위에서 설명한 접근법은 학습이 성숙을 따라야 할 필요성을 주장합니다..

소비에트 심리학자 학교는 학습 (훈련)이 학습의 성과에 의존하여 학습을 이끄는 견해였다. 이것은 성격 발달, 그녀의 견해, 감정, 능력의 전체적 변화-특히 정신 발달의 경우에 해당됩니다.

학습 효율성은 이전에 습득 한 경험과 지식의 영향을받습니다. 과거와 현재의 과제가 유사 할 때 긍정적 전이가 발생하며, 이는 새로운 지식과 기술의 습득을 용이하게합니다. 마이너스 이월은 취득하기 어렵게합니다. 따라서, 축적 된 정보는 너무 유사한 정보를 인식하는 것을 어렵게 할 수있다. 음의 전이는 두 개의 관련된 상황이 다른 행동을 요구할 때 관찰됩니다..

따라서 학습의 효과는 유기체의 성숙도, 훈련 기술 및 이전 경험에 달려 있습니다. 학습의 효과는 개인의 성공에 나타납니다.

그러나 특별한 의식 상태에서 얻은 행동의 일부 유형은 활동적인 깨어있는 상태에서 나타나지 않을 수 있습니다. 반대로, 학습이 정상적인 수준의 의식으로 진행된다면, 획득 한 기술은 특별한 감정 상태에서 손상 될 수 있습니다. 따라서 시험 스트레스는 말 그대로 일부 학생의 정신 활동을 마비시킬 수 있지만, 활성화 된 상태의 다른 학생은 최대 효율로 청중 행동.

4. 비정상적인 행동을 이해하기위한 행동 적 접근. 비정상으로 간주되는 행동?

어제 비정상적으로 보였던 것은 내일 정상으로 간주 될 수 있습니다. 행동 이상에 대한 다음 기준이 가장 자주 사용됩니다.

- 행동이 덜 일반적 일수록 비정상으로 인식 될 가능성이 높습니다.

- 사회에서 받아 들여지는 가치, 태도, 습관에 반하는 행동은 비정상적인 것으로 간주됩니다.

- 그 행동이 그 사람과 그 주변 사람들에게 더 위험한 행동 일수록, 더 빨리 비정상으로 간주 될 것입니다;

- 주변 세계의 "정상적인"디코딩으로부터의 편차는 부정확 한 적응의 위험과 관련이 있으며, 대응하는 행동은 비정상적인 것으로 간주된다;

- 의식의 변화된 상태는 서구 문화에서 변칙 현상으로 간주된다.

- 정서적 이상은 때때로 "비정상"의 증상으로 간주됩니다.

따라서 행동 규범의 개념은 매우 모호합니다. 그러나이 질문에는 사회적, 심리적 또는 의학적 인 사람이 어떤 종류의 지원을 받아야하는지 결정할 때 대답이 필요합니다..

행동 주의자들은 다른 많은 것들에서와 같이 비정상적인 행동에서 학습의 결과를보고 고전적인 조절에 의해 그것을 설명합니다. 환경 영향은 강화의 원천이며, 정상 및 비정상 행동 양식의 형성에 기여합니다. 또한, "모델"을 관찰함으로써 컨디셔닝 프로세스를 소셜 학습에 중첩시킬 수 있습니다..

행동 주의자들은 현실에서 탈출하기위한 정신 분열증 행동과 같은 심각한 성격 장애를 자신의 견해로는 일부 사람들에게는 인생의 스트레스를 피하는 가장 효과적인 방법이라고 생각합니다..

범죄 환경에서 아이를 키우면 반 사회적 행동을 일으킬 가능성이 매우 높습니다..

성욕을 강하게 억제하는 육아는 성인기에 정신 성 장애가 발생할 수 있습니다..

치료에서 행동 주의적 접근의 지지자들은 이탈 한 행동을 제거하거나 수정하기 위해 이탈 한 행동에 직접적인 영향이 자동적으로 문제 자체를 제거 할 것이라고 믿는다. 적절한 강화와 훈련 프로그램을 수행하는 것이 중요합니다.

행동 수정 접근법 :

1) 고전적인 컨디셔닝 원리에 따른 카운터 컨디셔닝.

조건부 자극과 조건부 응답 사이의 연결을 끊는 것입니다. 이를 위해 체계적인 탈감작 기술이 사용됩니다. 예를 들어, 불안은 이완 상태와 반대입니다. 이완 상태의 환자에게는 이완 상태의 환자에게 경미한 불안을 유발할 수있는 상황, 스트레스를 유발하는 상황 등이 있습니다. 사람은 긴장이 아니라 이완으로 실생활의 혼란스러운 상황에 대응하도록 훈련받습니다..

혐오스러운 컨디셔닝은 반사회적 행동이나 해로운 습관이있는 경우에 사용됩니다. 예를 들어, 술에 취한 사람이 알코올을 입으로 가져 오거나 감전되거나 약물로 인한 메스꺼움을 느낀다면 알코올에 대한 만족도가 약해지고 술에 대한 조건부 반사 회피로 대체되어 완전히 사라질 수 있습니다.

행동 습관에 대한 철저한 분석이 수행되고 가장 효과적인 강화제 (사탕, 사회 강화 등)가 선택됩니다. 그들은 치료사에 의해 확인 된 개선에 대한 특권을 부여함으로써 환자의 행동을 변화 시키려고 노력합니다. 이 방법은 강화 원칙을 기반으로합니다..

환자는 환자의 어려운 상황에서 쉽게 벗어나는 치료사 (또는 다른 사람)의 행동을 관찰하고 모방합니다. 치료는 사회 학습의 개념에 따라 모델의 표현을 기반으로합니다..

이 수술 방법은 환자 자신이 원하는 행동 (담배 끊기, 체중 조절 등)에 대해 스스로를 보상한다고 가정합니다..

행동 요법의 장점에는 짧은 기간이 포함됩니다. 그러나 증상의 제거가 근본 원인을 제거하는 것을 의미하지 않기 때문에 그 효과의 불안정성에 대한 비판이 있습니다..

유기 장애의 경우 행동 요법 자체는 다른 유형의 정신 요법과 마찬가지로 효과적이지 않으므로 다른 치료 방법과 함께 사용해야합니다..

5. 가족의 상호 작용을 수정하는 방법으로 교육

혼인 치료에 대한 행동 적 접근은 혼인 부조화의 깊은 원인을 파악하는 척하는 것이 아니라 주로 조절 및 학습 방법을 사용하여 파트너의 행동을 변화시키는 데 있습니다..

특별 연구에 따르면 결혼 만족도는 서로에 대한 파트너의 보람있는 행동과 크게 관련이 있습니다. 조화롭지 않은 결혼 한 부부에서는 조화로운 부부와 비교하여 평균적으로 긍정적 (보상) 행동 행동의 수가 상당히 적었고 부정적인 (징벌) 행동이 더 많았습니다. 더욱이 불협화스러운 부부에서 남편과 아내는 결혼 상대자보다 이성의 낯선 사람에게 훨씬 더 긍정적 인 행동을 나타 냈습니다..

행동 주의적 접근은 배우자가 한 사람의 행동을 다른 사람에게 기쁘게하고 결혼의 힘에 대한 자신감을 강화하도록 처음부터 목표로합니다..

배우자는 각 파트너가 자신의 행동에 변화를 줄 수있는 계약을 협상합니다. 이 계약은 순전히 외부 행동에 초점을 맞추고 있습니다. 이 계약은 배우자의 행동 변화를 달성하기 위해 배우자 간의 상호 작용 기술을 개발하는 역할을합니다..

파트너의 행동을 부정적에서 긍정적으로 바꾸는 것이 필요합니다. 예를 들어, Ziberman et al. (1980)은 이러한 목적을 위해 각 배우자가 상대방에게 무언가 좋은 일을하거나 말할 때 파트너를 "잡아"그 사례를 기록한 다음 파트너에게이 기록을 보여줄 것을 권장합니다. 따라서 파트너는 긍정적 인 행동에 상호 "민감"하고 동시에 서로에 대한 관심을 높입니다..

또한 배우자는 파트너에서 제외하려는 행동 양식을 선택적으로 무시하고 통합하려는 양식을 지원할 수 있습니다. 모든 경우에 초기에 긍정적 인센티브를 사용해야하며 나중에 긍정적 인 강화가 선택적으로 적용됩니다..

그런 다음 의사 소통 기술 (승인, 비난, 자신의 요구를 듣고 명확하고 적극적으로 표현하는 능력)과 문제 해결 기술을 형성합니다..

행동 요법의 효과에 대한 수많은 연구 결과에 사용 된 특정 기술의 효과가 확인되었으며 사용 된 배우자 합의 유형은 중요하지 않습니다..

학습은 개인 경험의 형성 과정과 결과입니다. 획득 한 동작의 유형 중 하나, 즉 비교적 지속적인 변경이 발생한 동작.

운영 학습-행동 통합, 그 결과가 바람직하며 바람직하지 않은 결과를 초래하는 행동 거부.

반응 형성은 작동 조건부에서 자주 사용되는 기술입니다. 이는 반응을 원하는 최종 결과에 점점 더 가깝게하는 응답을 강화하는 것으로 구성됩니다. 이 동작은 연속 근사법에 의해 형성됩니다.

대리 학습은 모델에 대한이 행동의 결과를 이해하는 것을 포함하여 다른 사람의 행동의 동화입니다. 모델이 보상을 받으면 그러한 행동을 재현 할 가능성이 높아집니다.

인지 학습-직관과 사고에 기초한 "인지지도"(잠재 학습), "인지 전략"(복잡한 운동 기술 개발시) 개발을 기반으로 다양한 유형의 행동 형성.

강화-a) 실제 요구를 충족시킬 수 있고 그로 인한 긴장을 완화시키는 수단; b) 발달해야하는 행동 반응 후 자극의 공급 또는 제거. 또한, 생식 가능성이 증가합니다..

모방은 다른 사람들의 행동과 행동을 재현하는 것을 목표로하는 의식적이거나 무의식적 인 인간 행동입니다.

처벌-억제해야하는 행동 반응에 대한 반응으로 원치 않는 자극의 원치 않는 또는 제거의 제시, 그러한 자극 또는 행동 반응의 재현 가능성의 감소로 이어진다.

잠재 학습-명백한 보상없이 수행되며 특정 상황에 의해 매장 될 때만 특정 행동 반응의 형태로 나타나는 학습

시행 착오에 의한 학습-다양한 임의의 행동 중에서 점차적으로 선택되어 원하는 결과를 얻는 학습

정신 운동 학습-자동화 된 기술을 형성하는 학습으로, 높은 수준의 조정과 순차적 운동 반응의 통합이 필요합니다.

전이-이전 학습 결과가 현재 학습에 미치는 영향 긍정적 전이를 통해 이전 학습은 새로운 학습 과정을 촉진하고 부정적으로-어렵습니다.

과민 반응은 이전에 반응을 일으키지 않은 자극이 시작되는 과정입니다..

인지지도-특정 상황의 다양한 요소와 그 사이의 연결에 대한 기억의 표현

1 차 강화-신체의 선천적 동기 (배고픔, 갈증, 수면 등)와 관련된 자연 무조건 자극의 출현 또는 제거를 기반으로 한 강화

보조 강화-에이전트와 기존 강화 요소 사이의 연결 형성을 기반으로하는 강화 보조 강화 돈, 메달, 졸업장 등의 예

부정적인 강화-행동 반응의 결과로 하나 또는 다른 자극 또는 사건의 제거가 반복의 가능성을 증가시키는 강화-강화제는 어떤 격렬한 자극, 정죄, 싸움 등이 될 수 있습니다. 피험자는 제거로 이어지는 그러한 행동 반응을 재현하려고 시도합니다. 비슷한 요인

긍정적 강화-행동 반응으로 인한 자극 또는 사건이 그것의 생식 가능성을 증가시키는 강화 강화제 음식, 미소 등, 즉 이들은 대상이 원하는 행동 반응을 재현 할 수있는 요인입니다

사회적 강화-대인 관계 (칭찬, 제스처 승인 등)를 기반으로하는 강화

강화제-특정 행동 반응의 결과로 나타나거나 그에 따라이 반응을 재현 할 가능성을 증가시키는 자극제 또는 사건

1 보로닌 LG Kolbanovsky VN, 높은 신경 활동 및 심리학의 Mash RD 생리학-M, 1984

2 Godefroy F 심리학이란? -14.1992

4 간단한 심리적 사전 / AV Petrovsky, MG Yaroshevsky- M, 1985 편집

5 Kratochvil S 가족과 성적 부조화의 정신 요법-M Medicine 1991

6 심리 사전 -M Pedagogy, 1983

수정을 기대

어린 사무라이가 손에 활과 화살 몇 개를 들고 서서 목표까지의 거리를 측정하는 시선과 함께 승려가 말했다.

“실수를 고치려고한다면 똑바로 쏘는 법을 배우지 못합니다. 전투에서 그러한 경우는 나타나지 않을 것입니다. 목표물을 처음으로 치는 것을 배우십시오. 항상 화살표가 하나만 있다는 것을 기억하십시오. 그리고 인생에서 한 번에 모든 것을하고 나중에 무언가를 고칠 수 있기를 바랍니다.!